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=Bezüge zu den Bildungsstandards Grundschule Deutsch=
Folgende Kompetenzanforderungen aus den [[Bildungsstandards Deutsch|Bildungsstandards der KMK für das Fach Deutsch]] werden in diesem Lernarrangement schwerpunktmäßig integriert:
*'''Texte planen:''' Schreibabsicht, Schreibsituation, Adressaten und Verwendungszusammenhang klären, sprachliche und gestalterische Mittel und
*'''Ideen sammeln:''' Wörter und Wortfelder, Formulierungen und Textmodelle.
*'''Texte schreiben:'''  verständlich, strukturiert, adressaten- und funktionsgerecht schreiben.
*'''Texte überarbeiten:''' Texte an der Schreibaufgabe überprüfen, Texte auf Verständlichkeit und Wirkung überprüfen, Texte in Bezug auf die äußere und sprachliche Gestaltung und auf die sprachliche
Richtigkeit hin optimieren, Texte für die Veröffentlichung aufbereiten und dabei auch die Schrift gestalten.
=Kriterien=
=Kriterien=


Folgende Kriterien können auf inhaltlicher Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:
Folgende Kriterien können auf inhaltlicher Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:
* Am Anfang werden das Material/die Zutaten und die Werkzeuge angegeben, die benötigt werden.
 
* Alle Arbeitsschritte sind lückenlos und in der richtigen Reihenfolge beschrieben.
*Am Anfang werden das Material/die Zutaten und die Werkzeuge angegeben, die benötigt werden.
* Die Einzelschritte sind sachlich richtig, ausführlich und verständlich erklärt.
*Alle Arbeitsschritte sind lückenlos und in der richtigen Reihenfolge beschrieben.
*Die Einzelschritte sind sachlich richtig, ausführlich und verständlich erklärt.


Folgende Kriterien können auf sprachlicher Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:
Folgende Kriterien können auf sprachlicher Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:
* Der Text ist in klar abgegrenzten Sätzen formuliert.
 
* Das Vorgehen is zusammenhängend und folgerichtig beschrieben.
*Der Text ist in klar abgegrenzten Sätzen formuliert.
* Wiederholungen und eintönige Satzanfänge wurden vermieden.
*Das Vorgehen is zusammenhängend und folgerichtig beschrieben.
* Es wurden treffende Verben, Adjektive und Fachausdrücke verwendet.
*Wiederholungen und eintönige Satzanfänge wurden vermieden.
* Es wurde immer in der gleichen Zeitstufe erklärt.
*Es wurden treffende Verben, Adjektive und Fachausdrücke verwendet.
* Die Personalform wurde eingehalten.
*Es wurde immer in der gleichen Zeitstufe erklärt.
* Es wurden keine grammatischen Fehler gemacht.
*Die Personalform wurde eingehalten.
*Es wurden keine grammatischen Fehler gemacht.


Folgende Kriterien können auf formaler Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:
Folgende Kriterien können auf formaler Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:
* Der Text ist gut lesbar und sinnvoll gegliedert notiert.
* Es wurden keine Rechtschreibfehler gemacht.


=Lernarrangement=
*Der Text ist gut lesbar und sinnvoll gegliedert notiert.
*Es wurden keine Rechtschreibfehler gemacht.
 
=Vorüberlegungen=
Es gibt verschiedene Tätigkeiten, die sich für das Schreiben von Vorgangsbeschreibungen in der Grundschule eignen. Es sollte darauf geachtet werden, dass es sich um Tätigkeiten aus der Lebenswelt der Kinder handelt.
 
*'''einfache Rezepte''', z.B.: Müsli, Tee kochen, Knusprige Müsliriegel, gesundes Pausenbrot, Vanillepudding, Erdbeermilchshake
*'''Bastelanleitungen''', z.B.: Windrad, Schneemannkette, jahreszeitliche Bastelarbeiten zu Weihnachten oder Ostern (z.B. [[Nagelbild]])
*'''Alltagstätigkeiten''', z.B.: Haare waschen, Zähne putzen, Tintenpatrone wechseln, anziehen, Tafel putzen
 
Typisch sind folgende Settings, um mit den Kindern Vorgangsbeschreibungen zu schreiben:
 
*die Kinder haben den Vorgang noch nie selbst durchgeführt und müssen sich '''alles selbst ausdenken''' (Fantasierezepte).
*die Kinder müssen sich an den Vorgang der Erstellung '''erinnern'''. Dieser liegt schon einige Zeit zurück.
*die Kinder sehen den Vorgang auf '''Bildern oder Zeichnungen''' (haben ihn aber im besten Fall auch schon einmal selbst durchgeführt), müssen diese Bilder interpretieren und aus dieser Interpretation eine Vorgangsbeschreibung erstellen.
*die Kinder '''schauen bei der Durchführung des Vorgangs durch eine andere Person zu''', stellen ggf. Nachfragen und schreiben dann auf Grundlage ihrer Beobachtungen eine Vorgangsbeschreibung.
*die Kinder '''führen den Vorgang selbst durch''' (kochen ein Gericht oder basteln einen Gegenstand) und erstellen im Anschluss die Vorgangsbeschreibung.
 
Erfahrungsgemäß hilft das letztgenannte Vorgehen den Kindern am meisten.
 
=Lernarrangement: Rezepte schreiben=
Folgendes Lernarrangement soll Ideen zur konkreten unterrichtlichen Umsetzung geben.
Folgendes Lernarrangement soll Ideen zur konkreten unterrichtlichen Umsetzung geben.
==Bezüge zu den Bildungsstandards Grundschule Deutsch==


==Baustein 0: Allgemeines Material==
==Baustein 0: Allgemeines Material==
{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Bogen zur Selbstkontrolle
|Titel = Bogen zur Selbstkontrolle
|DateinamePDF = AB0-Selbsteinschatzungsbogen.pdf  
|PDF = AB0-Selbsteinschatzungsbogen.pdf  
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Mit Hilfe dieses Bogens können die Lernenden ihren Text am Ende des Schreibprozesses selbständig kontrollieren.
|Beschreibung = Mit Hilfe dieses Bogens können die Lernenden ihren Text am Ende des Schreibprozesses selbständig kontrollieren.
}}
}}


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Bogen zur Rückmeldung durch Schreibkonferenz
|Titel = Bogen zur Rückmeldung durch Schreibkonferenz
|DateinamePDF = AB_2_-_Rückmeldebogen_SK.pdf
|PDF = AB_2_-_Rückmeldebogen_SK.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Mit Hilfe dieses Bogens können die Lernenden sich gegenseitig Rückmeldung im Rahmen einer Schreibkonferenz geben.
|Beschreibung = Mit Hilfe dieses Bogens können die Lernenden sich gegenseitig Rückmeldung im Rahmen einer Schreibkonferenz geben.
}}
}}


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Bogen zur Rückmeldung durch Lehrkraft
|Titel = Bogen zur Rückmeldung durch Lehrkraft
|DateinamePDF = AB_2_-_Rückmeldebogen.pdf
|PDF = AB_2_-_Rückmeldebogen.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Mit Hilfe dieses Bogens kann die Lehrkraft Rückmeldung an den Autoren geben.
|Beschreibung = Mit Hilfe dieses Bogens kann die Lehrkraft Rückmeldung an die Autor*innen geben.
}}
}}


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Rückmeldebogen allgemein
|PDF =
|Edit = Rueckmeldebogen-vorgangsbeschreibung.docx
|Beschreibung = Rückmeldebogen, der den oberen Bögen inhaltlich gleicht. Kriterien wurden nur leicht abgewandelt und er kann für Schreibkonfernezen ebenso wie für Lehrkraftrückmeldung eingesetzt werden.
}}
 
{{DownloadBox
|Titel = Vorstrukturiertes Schreibpapier
|Titel = Vorstrukturiertes Schreibpapier
|DateinamePDF = AB_3_-_Vorstrukturiertes_Schreibpapier.pdf  
|PDF = AB_3_-_Vorstrukturiertes_Schreibpapier.pdf  
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Auf diesem vorstrukturierten Schreibpapier kann eine Vorgangsbeschreibung notiert werden.
|Beschreibung = Auf diesem vorstrukturierten Schreibpapier kann eine Vorgangsbeschreibung notiert werden.
}}
}}


==Baustein 1: Rezepte schreiben==
==Baustein 1: Rezepte selbst durchführen==
Der wichtigste Baustein in diesem Lernarrangement ist natürlich das Planen, Schreiben und Überarbeiten von Rezepten. Typisch sind folgende Settings, um mit den Kindern Vorgangsbeschreibungen zu schreiben:
Der wichtigste Baustein in diesem Lernarrangement ist natürlich das Planen, Schreiben und Überarbeiten von Rezepten.  
*die Kinder haben den Vorgang noch nie selbst durchgeführt und müssen sich alles selbst ausdenken (Fantasierezepte).
Erfährungsgemäß hilft es den Kindern am meisten, wenn sie zu Beginn selbst etwas zubereiten (in diesem Falle ein gesundes Müsli).  
*die Kinder müssen sich an den Vorgang der Erstellung erinnern. Dieser liegt schon einige Zeit zurück.
*die Kinder sehen den Vorgang auf Bildern oder Zeichnungen (haben ihn aber im besten Fall auch schon einmal selbst durchgeführt), müssen diese Bilder interpretieren und aus dieser Interpretation eine Vorgangsbeschreibung erstellen.
*die Kinder schauen bei der Durchführung des Vorgangs durch eine andere Person zu, stellen ggf. Nachfragen und schreiben dann auf Grundlage ihrer Beobachtungen eine Vorgangsbeschreibung.
*die Kinder führen den Vorgang selbst durch (kochen ein Gericht oder basteln einen Gegenstand) und erstellen im Anschluss die Vorgangsbeschreibung.


Erfährungsgemäß hilft das letztgenannte Vorgehen den Kindern am meisten. Unter Umständen kann es als weitere Unterstützung hilfreich sein, dass die Kinder direkt nach dem Schreiben des Rezeptes das Vorgehen in Stichpunkten notieren. Nachfolgend ist hierzu ein Beispielarbeitsblatt angegeben:
Es empfiehlt sich ein bebildertes Rezept ohne Worte. Dies hat den Vorteil, dass sich die Kinder auf die einzelnen Arbeitsschritte konzentrieren können. Ein geschriebenes Rezept könnte im Hinblick auf die im Anschluss folgende Vorgangsbeschreibung einschränken.
{{Baustein_Material
 
{{DownloadBox
|Titel = Gesundes Müsli - Rezept
|PDF =
|Edit = Gesundes Müsli - Rezept.docx
|Beschreibung = Rezept für das gesunde Müsli in Textform (= Vorgangsbeschreibung)  und in Form von Bildern
}}
 
Unter Umständen kann es als weitere Unterstützung hilfreich sein, dass die Kinder direkt nach dem Schreiben des Rezeptes das Vorgehen in Stichpunkten notieren. Nachfolgend sind hierzu Beispielarbeitsblätter angegeben:
 
{{DownloadBox
|Titel = Müsli in Stichpunkten
|Titel = Müsli in Stichpunkten
|DateinamePDF = AB_11_-_Müsli_Stichpunkte.pdf
|PDF = AB_11_-_Müsli_Stichpunkte.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = In diesem Begleitheft können die Lernenden begleitend zum Lernarrangement Satzanfänge, Fachbegriffe und thematisch passende Verben und Adjektive sammeln.
|Beschreibung = In diesem Begleitheft können die Lernenden begleitend zum Lernarrangement Satzanfänge, Fachbegriffe und thematisch passende Verben und Adjektive sammeln.
}}
}}
{{DownloadBox
|Titel = Müsli in Stichworten
|PDF =
|Edit = Gesundes Müsli - Arbeitsauftrag Stichworte.docx
|Beschreibung = Anhand der Fotos gehen die Kinder den Vorgang noch einmal Schritt für Schritt durch und notieren sich Stichwörter, aus denen Sie später die Vorgangsbeschreibung anfertigen.
}}
Im Folgenden stehen die Fotos der Arbeitsschritte zur Verfügung:
<gallery>
Datei:Müsli01.JPG|Zutaten
Datei:Müsli01-mittext.JPG|Zutaten (mit Text)
Datei:Müsli02.JPG|Hilfsmittel
Datei:Müsli02-mittext.JPG|Hilfsmittel (mit Text)
Datei:Müsli03.JPG|Schritt 1
Datei:Müsli04.JPG|Schritt 2
Datei:Müsli05.JPG|Schritt 3
Datei:Müsli06.JPG|Schritt 4
Datei:Müsli07.JPG|Schritt 5
Datei:Müsli08.JPG|Schritt 6
Datei:Müsli09.JPG|Schritt 7
Datei:Müsli10.JPG|Schritt 8
Datei:Müsli11.JPG|Schritt 9
Datei:Müsli12.JPG|Schritt 10
</gallery>


==Baustein 2: Zu Erklärvideos schreiben==
==Baustein 2: Zu Erklärvideos schreiben==
Da es nicht immer möglich ist, eine Vorgangsbeschreibung auf Grundlage einer konkret durchgeführten Handlung zu schreiben, kann man stattdessen auch zu einer Videovorlage schreiben. Der Vorteil ist hier im Vergleich zum Schreiben zu Bildern, dass Handlungen eher als solche zu erkennen sind. Zudem können sich unsichere Schreiber das Video ggf. mit Hilfe eines Tablets/Smartphones mehrfach ansehen.
Da es nicht immer möglich ist, eine Vorgangsbeschreibung auf Grundlage einer konkret durchgeführten Handlung zu schreiben, kann man stattdessen auch zu einer Videovorlage schreiben. Der Vorteil ist hier im Vergleich zum Schreiben zu Bildern, dass Handlungen eher als solche zu erkennen sind. Zudem können sich unsichere Schreiber*innen das Video ggf. mit Hilfe eines Tablets/Smartphones mehrfach ansehen.


Folgende Videos sind hierzu verfügbar
Folgende Videos sind hierzu verfügbar
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{{#ev:youtube|_JjbV5MJ7Ug|600}}
{{#ev:youtube|_JjbV5MJ7Ug|600}}
Eine ausführliche Darstellung des Vorgehens findet sich im Blog von Herrn Emrich: http://emrich.in/?p=555


==Baustein 3: Begleitheft==
==Baustein 3: Begleitheft==
Das vorliegende Begleitheft beinhaltet zum einen die o.g. Kriterien, zum anderen textsortenspezifische Wortsammlungen zu gebräuchlichen Nomen, Verben und Adjektiven, sowie verschiedenen Satzanfängen. Das Heft kann somit als Hilfsmittel im Schreibprozess der Kinder dienen.
Das vorliegende Begleitheft beinhaltet zum einen die o.g. Kriterien, zum anderen textsortenspezifische Wortsammlungen zu gebräuchlichen Nomen, Verben und Adjektiven, sowie verschiedenen Satzanfängen. Das Heft kann somit als Hilfsmittel im Schreibprozess der Kinder dienen.


Zur Erarbeitung der Inhalte des Heftes kann die Graffiti-Methode genutzt werden. Hierbei wird die Lerngruppe in Kleingruppen á 4-5 Kindern eingeteilt. Auf Tischen wird den Kindern je ein Themenplakat bereitgestellt (siehe Download), welches einen Bereich des Heftes abbildet. Der Reihe nach besuchen die Kleingruppen dann die einzelnen Stationen. Dort können sie dann entweder Wörter und Wendungen zu dem Plakat ergänzen oder bereits gesammeltes Wortmaterial in ihr eigenen Heft übernehmen.
Zur Erarbeitung der Inhalte des Heftes kann die Graffiti-Methode genutzt werden. Hierbei wird die Lerngruppe in Kleingruppen á 4-5 Kindern eingeteilt. Auf Tischen wird den Kindern je ein Themenplakat bereitgestellt (siehe Download), welches einen Bereich des Heftes abbildet. Der Reihe nach besuchen die Kleingruppen dann die einzelnen Stationen. Dort können sie dann entweder Wörter und Wendungen zu dem Plakat ergänzen oder bereits gesammeltes Wortmaterial in ihr eigenes Heft übernehmen.


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Begleitheft
|Titel = Begleitheft
|DateinamePDF = Begleitheft_Vorgangsbeschreibung.pdf
|PDF = Begleitheft_Vorgangsbeschreibung.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = In diesem Begleitheft können die Lernenden begleitend zum Lernarrangement Satzanfänge, Fachbegriffe und thematisch passende Verben und Adjektive sammeln.
|Beschreibung = In diesem Begleitheft können die Lernenden begleitend zum Lernarrangement Satzanfänge, Fachbegriffe und thematisch passende Verben und Adjektive sammeln.
}}
}}


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Plakate Graffiti-Methode
|Titel = Plakate Graffiti-Methode
|DateinamePDF = AB10_-_Unterlagen_Graffiti.pdf
|PDF = AB10_-_Unterlagen_Graffiti.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Tischvorlagen zur Sammlung von Begriffen.
|Beschreibung = Tischvorlagen zur Sammlung von Begriffen.
}}
}}


==Baustein 4: Erklärvideos drehen==
==Baustein 4: Erklärvideos drehen==
Neben dem Schreiben von Rezepten als schriftliche Vorgangbeschreibung lassen sich im Rahmen eines solchen Lernarrangements auch digitale Vorgangsbeschreibungen in Form von Erklärvideos erstellen. Eine ausführliche Darstellung dieses Bausteins findet sich im Blog von Herrn Emrich: http://emrich.in/?p=543#more-543
Die Materialien dieses Vorhabens sind folgende:
{{DownloadBox
|Titel = Einen Drehplan erstellen
|PDF = AB_4_-_Arbeitsauftrag_Drehplan.pdf
|Edit =
|Beschreibung =
}}
{{DownloadBox
|Titel = Arbeitsauftrag Gruppenarbeit
|PDF = AB_4_-_Arbeitsauftrag_Gruppenarbeit.pdf
|Edit =
|Beschreibung =
}}
{{DownloadBox
|Titel = 10 goldene Regeln für das Erklärvideo finden
|PDF = AB_5_-_10_goldene_Regeln.pdf
|Edit =
|Beschreibung =
}}
{{DownloadBox
|Titel = 10 goldene Regeln für das Erklärvideo finden
|PDF = AB_6_-_Szenenplan_Video.pdf
|Edit =
|Beschreibung =
}}


==Baustein 5: Ergänzende Übungen==
==Baustein 5: Ergänzende Übungen==
Folgende Bausteine können entweder den inhaltlichen Schwerpunkt einer Unterrichtsstunde bilden oder im Rahmen der Hausaufgaben bzw. einen Arbeitsplanes durch die Kinder bearbeitet werden.
Folgende Bausteine können entweder den inhaltlichen Schwerpunkt einer Unterrichtsstunde bilden oder im Rahmen der Hausaufgaben bzw. eines Arbeitsplanes durch die Kinder bearbeitet werden.


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Arbeitsauftrag anziehen
|Titel = Arbeitsauftrag anziehen
|DateinamePDF = AB_7_-_Arbeitsauftrag_Anziehen.pdf
|PDF = AB_7_-_Arbeitsauftrag_Anziehen.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Das morgendliche Anziehen als Vorgangsbeschreibung notieren.
|Beschreibung = Das morgendliche Anziehen als Vorgangsbeschreibung notieren.
}}
}}
{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Tom tut Tütensuppe machen
|Titel = Tom tut Tütensuppe machen
|DateinamePDF = AB_8_-_Tom_tut_Tütensuppe_machen.pdf
|PDF = AB_8_-_Tom_tut_Tütensuppe_machen.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Ein Arbeitsblatt, in dem die häufige Verwendung des Verbs "tun" verbessert werden soll.
|Beschreibung = Ein Arbeitsblatt, in dem die häufige Verwendung des Verbs "tun" verbessert werden soll.
}}
}}
{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Toast Hawaii
|Titel = Toast Hawaii
|DateinamePDF = AB_9_-_Toast_Hawai.pdf
|PDF = AB_9_-_Toast_Hawai.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Ein Arbeitsblatt, in dem die häufige Wortwiederholungen verbessert werden sollen.
|Beschreibung = Ein Arbeitsblatt, in dem die häufige Wortwiederholungen verbessert werden sollen.
}}
}}


{{Baustein_Material
{{DownloadBox
|Titel = Erdbeershake
|Titel = Erdbeershake
|DateinamePDF = AB_12_-_Erdbeershake.pdf
|PDF = AB_12_-_Erdbeershake.pdf
|DateinameEdit =
|Edit =
|Beschreibung = Rechtschreibfehler in einem Rezept verbessern
|Beschreibung = Rechtschreibfehler in einem Rezept verbessern
}}
}}


=Weblinks=
==Baustein 6: MuxBook für den Bookcreator==
Insbesondere Schreibanfänger*innen und/oder Kindern mit Deutsch als Zweitsprache wird es schwer fallen, aus den eigenen Kocherfahrungen oder den Beobachtungen, Videos und Bildern ein Rezept als Fließtext zu gestalten. Hier kann es hilfreich sein, auch auf Unterstützung durch digitale Medien zurück zu greifen. Mit Hilfe der App "BookCreator" wurde ein begleitendes Lernportfolio gestaltet. Dort sind die Kriterien aufgeführt und erläutert. Zudem finden sich in Rezepten häufig verwendete Verben als Kurzvideo dargestellt. Häufig verwendete Küchenutensilien sind als Bild, Text und Ton dargestellt. Diese Seiten können natürlich durch die Kinder individuell ergänzt und erweitert werden. Eine Sammlung von Satzanfängen und Platz für Fotos eigener Rezepte bilden vorerst den Abschluss dieses eBooks bzw. MuxBooks.
 
Eine Vorschau in die Vorlage für den BookCreator gibt es [https://read.bookcreator.com/ET6LT7b11qAKqEJNOTspnrEt_LBZEo6M4sxcyCXmGKY/AL7lABpKSBmXaH7kqZyjPA hier].
 
{{DownloadBox
|Titel = Lernportfolio Rezepte für den BookCreator
|LinkEdit = https://emrich.in/wp-content/uploads/2019/04/Rezept-schreiben.epub
|Beschreibung = ePub-Version der BookCreator-Vorlage. Lässt sich in der App importieren und durch die Kinder gestalten.
}}
 
=Satzanfänge=
Die Kinder müssen für passende Satzanfänge sensibilisiert werden. Hier einige Vorschläge:


[http://emrich.in/?p=555 Rezepte zu Videos schreiben] (Blog von Herrn Emrich)
*'''Für den Beginn:''' erst einmal, (ganz) am Anfang, als Erstes, zuerst, zunächst, zu Beginn, anfangs
*'''Für den Hauptteil:''' dann, danach, gleich danach, jetzt, gleich darauf, kurz darauf, solange, während, sobald, nun, als Nächstes, nun, nachdem, daraufhin, anschließend, wenn ich damit fertig bin, bevor, wenige Minuten danach, nach wenigen Minute
*'''Für das Ende:''' zuletzt, als Letztes, (ganz) am Ende, schließlich, (ganz) zum Schluss, letztlich, schlussendlich, zu guter Letzt


=Literatur=
=Weblinks=
*[http://wiki.zum.de/wiki/Vorgangsbeschreibung Vorgangsbeschreibungen im Wiki der ZUM]
*[http://emrich.in/?p=555 Rezepte zu Videos schreiben] (Blog von Herrn Emrich)
*[http://emrich.in/?p=543#more-543 Erklärvideos im Deutschunterricht] (Blog von Herrn Emrich)


[[Kategorie:Deutsch]] [[Kategorie:Lehrerportal]]
[[Kategorie:Deutsch]]  
[[Kategorie:Lehrerportal]]
[[Kategorie:Texte verfassen]]

Aktuelle Version vom 12. Juni 2024, 07:51 Uhr

Bezüge zu den Bildungsstandards Grundschule Deutsch

Folgende Kompetenzanforderungen aus den Bildungsstandards der KMK für das Fach Deutsch werden in diesem Lernarrangement schwerpunktmäßig integriert:

  • Texte planen: Schreibabsicht, Schreibsituation, Adressaten und Verwendungszusammenhang klären, sprachliche und gestalterische Mittel und
  • Ideen sammeln: Wörter und Wortfelder, Formulierungen und Textmodelle.
  • Texte schreiben: verständlich, strukturiert, adressaten- und funktionsgerecht schreiben.
  • Texte überarbeiten: Texte an der Schreibaufgabe überprüfen, Texte auf Verständlichkeit und Wirkung überprüfen, Texte in Bezug auf die äußere und sprachliche Gestaltung und auf die sprachliche

Richtigkeit hin optimieren, Texte für die Veröffentlichung aufbereiten und dabei auch die Schrift gestalten.

Kriterien

Folgende Kriterien können auf inhaltlicher Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:

  • Am Anfang werden das Material/die Zutaten und die Werkzeuge angegeben, die benötigt werden.
  • Alle Arbeitsschritte sind lückenlos und in der richtigen Reihenfolge beschrieben.
  • Die Einzelschritte sind sachlich richtig, ausführlich und verständlich erklärt.

Folgende Kriterien können auf sprachlicher Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:

  • Der Text ist in klar abgegrenzten Sätzen formuliert.
  • Das Vorgehen is zusammenhängend und folgerichtig beschrieben.
  • Wiederholungen und eintönige Satzanfänge wurden vermieden.
  • Es wurden treffende Verben, Adjektive und Fachausdrücke verwendet.
  • Es wurde immer in der gleichen Zeitstufe erklärt.
  • Die Personalform wurde eingehalten.
  • Es wurden keine grammatischen Fehler gemacht.

Folgende Kriterien können auf formaler Seite an Vorgangsbeschreibungen angelegt werden:

  • Der Text ist gut lesbar und sinnvoll gegliedert notiert.
  • Es wurden keine Rechtschreibfehler gemacht.

Vorüberlegungen

Es gibt verschiedene Tätigkeiten, die sich für das Schreiben von Vorgangsbeschreibungen in der Grundschule eignen. Es sollte darauf geachtet werden, dass es sich um Tätigkeiten aus der Lebenswelt der Kinder handelt.

  • einfache Rezepte, z.B.: Müsli, Tee kochen, Knusprige Müsliriegel, gesundes Pausenbrot, Vanillepudding, Erdbeermilchshake
  • Bastelanleitungen, z.B.: Windrad, Schneemannkette, jahreszeitliche Bastelarbeiten zu Weihnachten oder Ostern (z.B. Nagelbild)
  • Alltagstätigkeiten, z.B.: Haare waschen, Zähne putzen, Tintenpatrone wechseln, anziehen, Tafel putzen

Typisch sind folgende Settings, um mit den Kindern Vorgangsbeschreibungen zu schreiben:

  • die Kinder haben den Vorgang noch nie selbst durchgeführt und müssen sich alles selbst ausdenken (Fantasierezepte).
  • die Kinder müssen sich an den Vorgang der Erstellung erinnern. Dieser liegt schon einige Zeit zurück.
  • die Kinder sehen den Vorgang auf Bildern oder Zeichnungen (haben ihn aber im besten Fall auch schon einmal selbst durchgeführt), müssen diese Bilder interpretieren und aus dieser Interpretation eine Vorgangsbeschreibung erstellen.
  • die Kinder schauen bei der Durchführung des Vorgangs durch eine andere Person zu, stellen ggf. Nachfragen und schreiben dann auf Grundlage ihrer Beobachtungen eine Vorgangsbeschreibung.
  • die Kinder führen den Vorgang selbst durch (kochen ein Gericht oder basteln einen Gegenstand) und erstellen im Anschluss die Vorgangsbeschreibung.

Erfahrungsgemäß hilft das letztgenannte Vorgehen den Kindern am meisten.

Lernarrangement: Rezepte schreiben

Folgendes Lernarrangement soll Ideen zur konkreten unterrichtlichen Umsetzung geben.

Baustein 0: Allgemeines Material

Download zu "Bogen zur Selbstkontrolle"

AB0-Selbsteinschatzungsbogen.pdf


Mit Hilfe dieses Bogens können die Lernenden ihren Text am Ende des Schreibprozesses selbständig kontrollieren.

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Download zu "Bogen zur Rückmeldung durch Schreibkonferenz"

AB_2_-_Rückmeldebogen_SK.pdf


Mit Hilfe dieses Bogens können die Lernenden sich gegenseitig Rückmeldung im Rahmen einer Schreibkonferenz geben.

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Download zu "Bogen zur Rückmeldung durch Lehrkraft"

AB_2_-_Rückmeldebogen.pdf


Mit Hilfe dieses Bogens kann die Lehrkraft Rückmeldung an die Autor*innen geben.

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Download zu "Rückmeldebogen allgemein"

Rueckmeldebogen-vorgangsbeschreibung.docx

Rückmeldebogen, der den oberen Bögen inhaltlich gleicht. Kriterien wurden nur leicht abgewandelt und er kann für Schreibkonfernezen ebenso wie für Lehrkraftrückmeldung eingesetzt werden.

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Download zu "Vorstrukturiertes Schreibpapier"

AB_3_-_Vorstrukturiertes_Schreibpapier.pdf


Auf diesem vorstrukturierten Schreibpapier kann eine Vorgangsbeschreibung notiert werden.

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Baustein 1: Rezepte selbst durchführen

Der wichtigste Baustein in diesem Lernarrangement ist natürlich das Planen, Schreiben und Überarbeiten von Rezepten. Erfährungsgemäß hilft es den Kindern am meisten, wenn sie zu Beginn selbst etwas zubereiten (in diesem Falle ein gesundes Müsli).

Es empfiehlt sich ein bebildertes Rezept ohne Worte. Dies hat den Vorteil, dass sich die Kinder auf die einzelnen Arbeitsschritte konzentrieren können. Ein geschriebenes Rezept könnte im Hinblick auf die im Anschluss folgende Vorgangsbeschreibung einschränken.


Download zu "Gesundes Müsli - Rezept"

Gesundes Müsli - Rezept.docx

Rezept für das gesunde Müsli in Textform (= Vorgangsbeschreibung) und in Form von Bildern

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Unter Umständen kann es als weitere Unterstützung hilfreich sein, dass die Kinder direkt nach dem Schreiben des Rezeptes das Vorgehen in Stichpunkten notieren. Nachfolgend sind hierzu Beispielarbeitsblätter angegeben:


Download zu "Müsli in Stichpunkten"

AB_11_-_Müsli_Stichpunkte.pdf


In diesem Begleitheft können die Lernenden begleitend zum Lernarrangement Satzanfänge, Fachbegriffe und thematisch passende Verben und Adjektive sammeln.

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Download zu "Müsli in Stichworten"

Gesundes Müsli - Arbeitsauftrag Stichworte.docx

Anhand der Fotos gehen die Kinder den Vorgang noch einmal Schritt für Schritt durch und notieren sich Stichwörter, aus denen Sie später die Vorgangsbeschreibung anfertigen.

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Im Folgenden stehen die Fotos der Arbeitsschritte zur Verfügung:

  • Zutaten

    Zutaten

  • Zutaten (mit Text)

    Zutaten (mit Text)

  • Hilfsmittel

    Hilfsmittel

  • Hilfsmittel (mit Text)

    Hilfsmittel (mit Text)

  • Schritt 1

    Schritt 1

  • Schritt 2

    Schritt 2

  • Schritt 3

    Schritt 3

  • Schritt 4

    Schritt 4

  • Schritt 5

    Schritt 5

  • Schritt 6

    Schritt 6

  • Schritt 7

    Schritt 7

  • Schritt 8

    Schritt 8

  • Schritt 9

    Schritt 9

  • Schritt 10

    Schritt 10

Baustein 2: Zu Erklärvideos schreiben

Da es nicht immer möglich ist, eine Vorgangsbeschreibung auf Grundlage einer konkret durchgeführten Handlung zu schreiben, kann man stattdessen auch zu einer Videovorlage schreiben. Der Vorteil ist hier im Vergleich zum Schreiben zu Bildern, dass Handlungen eher als solche zu erkennen sind. Zudem können sich unsichere Schreiber*innen das Video ggf. mit Hilfe eines Tablets/Smartphones mehrfach ansehen.

Folgende Videos sind hierzu verfügbar

Video laden
YouTube
Video laden
YouTube

Eine ausführliche Darstellung des Vorgehens findet sich im Blog von Herrn Emrich: http://emrich.in/?p=555

Baustein 3: Begleitheft

Das vorliegende Begleitheft beinhaltet zum einen die o.g. Kriterien, zum anderen textsortenspezifische Wortsammlungen zu gebräuchlichen Nomen, Verben und Adjektiven, sowie verschiedenen Satzanfängen. Das Heft kann somit als Hilfsmittel im Schreibprozess der Kinder dienen.

Zur Erarbeitung der Inhalte des Heftes kann die Graffiti-Methode genutzt werden. Hierbei wird die Lerngruppe in Kleingruppen á 4-5 Kindern eingeteilt. Auf Tischen wird den Kindern je ein Themenplakat bereitgestellt (siehe Download), welches einen Bereich des Heftes abbildet. Der Reihe nach besuchen die Kleingruppen dann die einzelnen Stationen. Dort können sie dann entweder Wörter und Wendungen zu dem Plakat ergänzen oder bereits gesammeltes Wortmaterial in ihr eigenes Heft übernehmen.


Download zu "Begleitheft"

Begleitheft_Vorgangsbeschreibung.pdf


In diesem Begleitheft können die Lernenden begleitend zum Lernarrangement Satzanfänge, Fachbegriffe und thematisch passende Verben und Adjektive sammeln.

Zur Infoseite mit Lizenzhinweisen


Download zu "Plakate Graffiti-Methode"

AB10_-_Unterlagen_Graffiti.pdf


Tischvorlagen zur Sammlung von Begriffen.

Zur Infoseite mit Lizenzhinweisen


Baustein 4: Erklärvideos drehen

Neben dem Schreiben von Rezepten als schriftliche Vorgangbeschreibung lassen sich im Rahmen eines solchen Lernarrangements auch digitale Vorgangsbeschreibungen in Form von Erklärvideos erstellen. Eine ausführliche Darstellung dieses Bausteins findet sich im Blog von Herrn Emrich: http://emrich.in/?p=543#more-543

Die Materialien dieses Vorhabens sind folgende:




Download zu "10 goldene Regeln für das Erklärvideo finden"


Download zu "10 goldene Regeln für das Erklärvideo finden"


Baustein 5: Ergänzende Übungen

Folgende Bausteine können entweder den inhaltlichen Schwerpunkt einer Unterrichtsstunde bilden oder im Rahmen der Hausaufgaben bzw. eines Arbeitsplanes durch die Kinder bearbeitet werden.


Download zu "Arbeitsauftrag anziehen"

AB_7_-_Arbeitsauftrag_Anziehen.pdf


Das morgendliche Anziehen als Vorgangsbeschreibung notieren.

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Download zu "Tom tut Tütensuppe machen"

AB_8_-_Tom_tut_Tütensuppe_machen.pdf


Ein Arbeitsblatt, in dem die häufige Verwendung des Verbs "tun" verbessert werden soll.

Zur Infoseite mit Lizenzhinweisen


Download zu "Toast Hawaii"

AB_9_-_Toast_Hawai.pdf


Ein Arbeitsblatt, in dem die häufige Wortwiederholungen verbessert werden sollen.

Zur Infoseite mit Lizenzhinweisen


Download zu "Erdbeershake"

AB_12_-_Erdbeershake.pdf


Rechtschreibfehler in einem Rezept verbessern

Zur Infoseite mit Lizenzhinweisen


Baustein 6: MuxBook für den Bookcreator

Insbesondere Schreibanfänger*innen und/oder Kindern mit Deutsch als Zweitsprache wird es schwer fallen, aus den eigenen Kocherfahrungen oder den Beobachtungen, Videos und Bildern ein Rezept als Fließtext zu gestalten. Hier kann es hilfreich sein, auch auf Unterstützung durch digitale Medien zurück zu greifen. Mit Hilfe der App "BookCreator" wurde ein begleitendes Lernportfolio gestaltet. Dort sind die Kriterien aufgeführt und erläutert. Zudem finden sich in Rezepten häufig verwendete Verben als Kurzvideo dargestellt. Häufig verwendete Küchenutensilien sind als Bild, Text und Ton dargestellt. Diese Seiten können natürlich durch die Kinder individuell ergänzt und erweitert werden. Eine Sammlung von Satzanfängen und Platz für Fotos eigener Rezepte bilden vorerst den Abschluss dieses eBooks bzw. MuxBooks.

Eine Vorschau in die Vorlage für den BookCreator gibt es hier.


Download zu "Lernportfolio Rezepte für den BookCreator"

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ePub-Version der BookCreator-Vorlage. Lässt sich in der App importieren und durch die Kinder gestalten.


Satzanfänge

Die Kinder müssen für passende Satzanfänge sensibilisiert werden. Hier einige Vorschläge:

  • Für den Beginn: erst einmal, (ganz) am Anfang, als Erstes, zuerst, zunächst, zu Beginn, anfangs
  • Für den Hauptteil: dann, danach, gleich danach, jetzt, gleich darauf, kurz darauf, solange, während, sobald, nun, als Nächstes, nun, nachdem, daraufhin, anschließend, wenn ich damit fertig bin, bevor, wenige Minuten danach, nach wenigen Minute
  • Für das Ende: zuletzt, als Letztes, (ganz) am Ende, schließlich, (ganz) zum Schluss, letztlich, schlussendlich, zu guter Letzt

Weblinks

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