Lesepfad: Der Krokodildieb/Hinweise für Lehrkräfte

Vorwort

Schön, dass Sie sich für unseren Lesepfad entschieden haben!

Sehr geehrte Lehrer:innen,

wir wollen die Schüler:innen auf ihrem Weg zum eigenen Lesen einer Lektüre unterstützen und haben dafür diesen Lesepfad erstellt. Im weiteren Verlauf dieser Seite finden Sie Hinweise zu den Voraussetzungen, dem Ziel sowie zu dem Aufbau und den Kompetenzen, die diesen Lesepfad ausmachen. Wir wünschen Ihnen und Ihrer Klasse viel Spaß beim Bearbeiten dieses Lernpfades!

Mit freundlichen Grüßen
H. Fribolin, J. Heil, L. Korn

Voraussetzungen

Die Lektüre "Der Krokodildieb" sollte zum einen in der Klasse vorhanden sein. Zum anderen kann das Buch zum Bearbeiten der Aufgaben bereits komplett gelesen sein oder jeweils das entsprechende Kapitel vorab. Als Einstieg sollte mit den Schüler:innen eine kurze Einführung zur Lektüre im Unterricht stattfinden und diese dementsprechend vorentlastet aufbereitet sein. Vorentlastungen können beispielsweise sein ...xxx

Material

• Die Schüler:innen benötigen ein elektronisches Endgerät mit Internetzugang, um den Lesepfad bearbeiten zu können.
• Die Schüler:innen benötigen die Lektüre "Der Krokodildieb".

Ziel

Am Ende des Lesepfades haben die Schüler:innen durch die spielerische und intensive Bearbeitung der Aufgaben ein besseres Verständnis des Inhaltes der Lektüre. Zudem kann anhand der Lektüre auf weitere Themen, wie beispielsweise Mut, Angst, Mobbing etc. eingegangen werden (hierfür dienen teilweise die Diskussionsfragen).

Aufbau

Der Lesepfad ist wie folgt aufgebaut:

1. Zu Beginn lernen die Schüler:innen ...

Kompetenzen

Im Folgenden werden die Kompetenzen dargestellt, die durch den Lesepfad gefördert werden sollen. Die Inhalte orientieren sich an den Bildungsplänen der Grundschule für das Land Baden-Württemberg.

Bildungsplan

PROZESSBEZOGENE KOMPETENZEN:

2.3 Lesen

Die Schülerinnen und Schüler können Texte sinnverstehend erfassen und mit diesen umgehen. Mithilfe von Lesestrategien erschließen sie sich unterschiedliche Texte. Um sich kreativ mit Texten auseinanderzusetzen und diese zu präsentieren, verwenden die Kinder produktions- und handlungsorientierte Verfahren. Sie lernen, sich in Büchereien zurechtzufinden und entwickeln im Laufe ihrer Grundschulzeit die Fähigkeiten, mit verschiedenen Medien bewusst umzugehen. So erweitern sie ihre Leseerfahrungen und die Fähigkeit, diese zu reflektieren.

Die Schülerinnen und Schüler können

1. Lesefähigkeiten entwickeln
2. selbstständig Wörter und Sätze sinnverstehend erlesen
3. Texte sinnverstehend und flüssig lesen
4. selbstgewählte Texte zum Vorlesen vorbereiten und sinngestaltend vorlesen
5. Leseerfahrungen ausbauen
6. lebendige Vorstellungen beim Lesen und Hören von Texten entwickeln
7. bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken, Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen
8. Texte vorbereiten und der Situation entsprechend vortragen
9. sich in einer Bücherei orientieren
10. Texte erschließen
11. Texte begründet auswählen
12. Texte genau lesen
13. Texte mit eigenen Worten wiedergeben
14. Verfahren zur Orientierung in einem Text nutzen
15. Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten finden
16. verschiedene Medien und Methoden zur Texterschließung zielorientiert nutzen
17. Texte präsentieren
18. bei Lesungen und Aufführungen mitwirken
19. verschiedene Medien für Präsentationen nutzen
20. das eigene Lesen dokumentieren und reflektieren
21. die eigene Leseerfahrung einschätzen und beschreiben

3.1.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen

3.1.1.1 Texte verfassen – Texte planen, schreiben und überarbeiten
(4) Die Schüler:innen können nach Anregungen erste eigene Texte schreiben
(5) Die Schüler:innen können freie Schreibzeiten nutzen

• Die Schüler:innen schreiben am Ende des Lernpfades ein Anschlussgedicht, angeregt durch das Eingangsgedicht „Die drei Spatzen“.

3.1.1.2 Texte verfassen – Handschrift entwickeln
(4) Die Schüler:innen können mit Schrift gestalten, unterschiedliche Schriftträger, Schreibwerkzeuge und Schriften erproben

• Die Schüler:innen arbeiten an einem elektronischen Endgerät und schreiben ihre Fortsetzung zu „Die drei Spatzen im Frühling“.

3.1.1.6 Leseverstehen entwickeln (5) Die Schüler:innen können handelnd mit Texten und Lyrik umgehen (…)

• Die Schüler:innen lernen die Form des Gedichts kennen und transferieren das Erlernte in das eigene Anschlussgedicht „Die drei Spatzen im Frühling“.

3.1.2 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

3.1.2.4 Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe wahrnehmen
(5) Die Schüler:innen können Besonderheiten im lautlichen Bereich wahrnehmen (…)

• Die Schüler:innen nehmen das Eingangsgedicht zu Beginn akustisch wahr und erkennen während der Bearbeitung der Aufgaben die lautlichen Kennzeichen eines Gedichts (beispielsweise Reim).

Medienbildung

1. Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren

1.2 Auswerten und Bewerten
1.2.1 Informationen und Daten analysieren (…)

• Die Schüler:innen analysieren das Eingangsgedicht durch verschiedene Aufgaben im Lernpfad und erkennen die Merkmale dieses Gedichts.

3. Produzieren und Präsentieren

3.1. Entwickeln und Produzieren
3.1.2 Eine Produktion planen und in verschiedenen Formen gestalten (…)

3.2. Weiterverarbeiten und Integrieren
3.2.1 Inhalte in verschiedenen Formaten bearbeiten (…)
3.2.2 Informationen, Inhalte und vorhandene digitale Produkte weiterverarbeiten (…)

• Die Schüler:innen erarbeiten sich die Merkmale eines Gedichts und erstellen gemeinsam über ZUMPad ein Wortspeicher zum Thema Frühling. Diese Vorbereitungsschritte helfen den Schüler:innen beim Verfassen eines eigenen Gedichts.